Samostalne aktivnosti djece u 1. Mlađoj skupini vrtića: planiranje, oblici, uvjeti i zadaci

Da bi postigli obrazovni cilj koji im je postavljen, nastavni timovi vrtića moraju u svom radu primijeniti metodički promišljenu kombinaciju dviju vrsta dječjih aktivnosti. Jedan od njih je zajednički. To uključuje interakciju svakog djeteta s učiteljem i sa svojim vršnjacima. Drugi vrsta aktivnosti - samostalno. Ovaj smjer zahtijeva od učitelja da što više pažnje posveti svojim učenicima. ODRASLA osoba u ovom slučaju igra ulogu promatrača. Više nije prijatelj u igri. A to zahtijeva veliku koncentraciju stručnjaka na pitanja metodološke izvedivosti bilo kojeg koraka. To se posebno odnosi na samostalne aktivnosti djece u 1 mlađoj skupini, odnosno u dobi od 1,5 do 3 godine.

Definicija pojma

Pod neovisnom aktivnošću djece u vrtiću podrazumijevaju se takve aktivnosti koje djecu uče ispunjavanju zadataka dodijeljenih odraslima razvojne ili obrazovne prirode, bez vanjske pomoći.

U ovom slučaju učitelj ne sudjeluje u samom procesu, već samo usmjerava dijete.

Klasifikacija

Postoje četiri oblika samostalne aktivnosti djece. Među njima su:

1. Igra. Ova vrsta SD-a, na temelju psihološke i pedagoške značajke mlađeg dob je najtraženiji. To uključuje stjecanje takvih vještina kao što je sposobnost pronalaženja dijelova za najjednostavnije zagonetke, izmjenjivanje boja tijekom rada s mozaicima, pronalaženje ispravne primjene za igračke (Julia se vrti, automobili voze) itd. d.
2. Motorna. Takve lekcije o organiziranju neovisnih aktivnosti djece u 1. mlađoj skupini povezane su s tjelesnom aktivnošću. Učenici uče uhvatiti loptu, pobijediti je, a zatim je usmjeriti u ruke partnera, kao i trčati, zaobilazeći prepreke, itd. d.
3. Produktivno. Ova vrsta samostalne aktivnosti djece u vrtu koja pohađaju prvu mlađu skupinu podrazumijeva rješavanje svakodnevnih zadataka izvedivih za djecu. To uključuje, na primjer, razvoj higijenskih vještina. To može biti amopranje ruku ili nogu i tako dalje. Ova kategorija vještina također uključuje sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo, odijevanja u vrijeme kada vršnjaci to ometaju, itd. d. Produktivan oblik samostalne aktivnosti djece u 1. mlađoj skupini je razvoj najosnovnijih umjetničkih tehnika. To može biti sposobnost pravilnog držanja četke ili olovke, bojanja željenog područja slike i tako dalje.
4. Kognitivno-istraživačko. Takav je rad usmjeren na samostalne aktivnosti male djece u obliku upoznavanja s novim informacijama i njihovog pretraživanja. Primjer za to je prelistavanje knjiga u grupi kako bi se pronašla željena slika.

Organizacija rada

Savezni obrazovni standardi ne smatraju organizirane samostalne aktivnosti djece zasebnim područjem studija. Značajnu pažnju GEF - a posvećuje zajedničkom radu učitelja sa svojim učenicima. Ipak, ciljna smjernica za svako od razvojnih područja znanja (fizičko, kognitivno, umjetničko-estetsko, društveno-komunikativno) je poticanje djece na neovisan izbor metoda aktivnosti, kao i njihovu provedbu.

U suvremenom društvu postoji potreba za ljudima s istraživačkim razmišljanjem, koji mogu postavljati problematična pitanja, a zatim odrediti algoritam za njihovo uklanjanje. Istodobno su dobrodošle i kreativne osobine ličnosti, izražene u sposobnosti da se ne ograniče na granice društvenih stereotipa i standarda. To pomaže pronaći put do kritičnih otkrića.

Dakle, neovisna aktivnost djece u 1. mlađoj skupini neizostavan je uvjet obrazovnog procesa. Takav rad omogućit će vam odgoj sveobuhvatno razvijene osobnosti. Za pravilnu organizaciju takve zabave djece od učitelja će biti potrebno stvoriti uvjete za samostalne aktivnosti djece. Na to je važno:

• dodijelite optimalnu količinu vremena za nastavu;
• stvorite prostor i pravu atmosferu za dječje aktivnosti;
• razvrstati materijal koji je pogodan za različite oblike samostalnih aktivnosti;
• odaberite optimalno mjesto pribora za igru u grupi.

Osim toga, stvaranje uvjeta za samostalnu aktivnost djece podrazumijeva aktivnu osobnu komunikaciju učitelja i djeteta. Istodobno, ODRASLA osoba treba odabrati takvu metodu utjecaja na dijete koja će odgovarati karakteristikama njegovog razvoja.

Jedan od uvjeta za samostalnu aktivnost djece je i organizacija upravljanja predškolskim aktivnostima. Jedan od prioritetnih zadataka s kojima se suočava profesionalac je održavanje djeteta mirnim i uravnoteženim stanjem. Zato će učenici za najučinkovitiju priču morati pružiti posebne atribute koji će im omogućiti da u potpunosti odražavaju vlastite dojmove i iskustva.

Organizacija centra za kognitivne aktivnosti

U formiranju samostalne aktivnosti djece važna uloga dodijeljena je objektno-prostornom okruženju. Uključuje sve što okružuje bebu i čemu ima stalan pristup. U takvom objektno-prostornom okruženju djetetu treba pružiti priliku da se odmori igrajući se. Ovdje djeca moraju zadovoljiti svoje kognitivne potrebe za eksperimentiranjem i promatranjem.

Pri planiranju neovisnih aktivnosti djece potrebno je organizirati centre aktivnosti učenika s različitim fokusom. Oni mogu uključivati:

1. Kognitivno-istraživački centar. Ovo područje za malu djecu može biti opremljeno eksperimentalnom radionicom, mini laboratorijem, kao i raznim tematskim kutovima ("doba dinosaura", "svemirska stanica").
2. Područje igre. U ovom dijelu grupne sobe trebali bi se nalaziti setovi igračaka, kao i kostimi za igre tipa uloga ("trgovina", "bolnica", "kuhinja" itd. d.). Ovdje se može opremiti i razvojni centar. Na njegovom teritoriju preporučuje se postavljanje polica s zagonetkama i didaktičkim igrama.
3. Sportski kutak. U ovo područje igraonice treba postaviti opremu za tjelesnu aktivnost.
4. Ekološki kutak. Kada dodjeljujete takvu zonu, u nju biste trebali postaviti mini povrtnjak, zimski vrt itd. d.
5. Umjetnički i estetski dio. To je kazališni kutak (kostimi i maske raznih likova za djecu, scenografija koja vam omogućuje dramatizaciju bajki), mjesto za produktivnost kreativnost (ovdje bi trebali biti Materijali za crtanje, modeliranje, izradu papira itd. p.), glazbeni otok s zbirkom različitih audio zapisa s blagdanskim pjesmama, zvukovima prirode i još mnogo toga.
6. Opuštajuća zona. To uključuje Kutak za opuštanje, čarobnu sobu (šator, šator, kauč za mirnu komunikaciju). Prisutnost takve zone vrlo je važna kako bi se održala mentalna zdravlje dijete. Djeci koja su u grupi važno je stvoriti uvjete kako bi se mogli opustiti, povući, sanjati i vratiti snagu.

Plan samostalnih aktivnosti djece, prema GEF-u, trebao bi uključivati aktivne igre koje se provode tijekom šetnji. Prostor za njih također bi trebao organizirati njegovatelj. Kutak kuhara ili liječnika može biti opremljen za samostalne igre djece. Zimi bi djeca na mjestu trebala aktivno oblikovati snjegovića i graditi snježne tvrđave. Takve aktivnosti pridonijet će razvoju njihove kreativnosti i motoričkih sposobnosti.

Glavni zadaci

Neovisnost se odnosi na osobnu kvalitetu osobe, što podrazumijeva neovisnost, inicijativu i adekvatnu procjenu nečijih postupaka. To uključuje prihvaćanje odgovornosti za počinjena djela.

Zato su glavni zadaci samostalne aktivnosti djece:

1. Formiranje osobina snažne volje kod djece. Sastoje se u psihološkoj otpornosti djeteta na učinke vanjskih čimbenika, poput dječjih glasova, buke ulice, kao i tuđeg mišljenja. Istodobno, važno je da učitelj nauči djecu kako započeti posao dovesti do konačnog rezultata.
2. Razvoj samoregulacijskih procesa. To uključuje sposobnost izračunavanja vlastitih snaga koje su potrebne za izvršavanje planiranih radnji. Također je važno da dijete počne osjećati svoje tijelo, identificirajući one trenutke kada zahtijeva odmor ili promjenu aktivnosti.
3. Formiranje sposobnosti samostalne izrade plana igre, istraživanja, promatranja i radne aktivnosti. U ovom slučaju, dijete bi trebalo nastojati ispuniti svoje planove bez pomoći odraslih.

Glavni ciljevi organiziranja neovisnih aktivnosti djece u 1. mlađoj skupini su formiranje njihovih vještina:

• operite lice i ruke, a zatim ih obrišite;
• jedite sami bez pribjegavanja pomoći odraslih;
• obući i skinuti odjeću i složiti stvari uz minimalnu pomoć njegovatelja;
• dijeljenje materijali za kreativnost, igračke itd. d. sa svojim vršnjacima;
• zajedničke i pojedinačne igre.

Metodologija organizacije

Važno je da učitelj učini sve što je moguće kako bi njegovi učenici mogli, povezujući maštu i skup vještina, zauzeti se u vrtiću u slobodno vrijeme. Da biste to učinili, potrebno je postići određeni stupanj neovisne aktivnosti djece 1. mlađe skupine tijekom obrazovnih aktivnosti. Zadatak možete riješiti pomoću metode izravnog prikaza. Dakle, aktivnost koja je usmjerena na postizanje određenog rezultata postat će zanimljiva i najproduktivnija.

Na primjer, to može biti izrada jednostavnih zanata, izvršavanje najjednostavnijeg radnog naloga, sudjelovanje u sportskoj igri. Nakon savladavanja algoritma određenih radnji, kao i načina njihove provedbe, djeca će početi prenositi oblike razrađene s učiteljem na individualnu aktivnost.

Planiranje

Učitelj organizira razne neovisne aktivnosti djece u režimskim trenucima vrtića, i to:

• prilikom primanja djece ujutro-mirne igre i komunikacija prema interesima;
• do ručka-igre;
• u pripremi za šetnju i po povratku s nje-samopomoć;
• prije jela, kao i prije mirnog sata i nakon njega – higijenski postupci;
• tijekom jutarnjih i večernjih šetnji - samostalne igre i promatranje predmeta prirode;
• popodne - komunikacija o interesima, provođenje slobodnog vremena, stvaranje zanata i crteža.

Motivacija

Kada planira samostalne aktivnosti djece, učitelj mora smisliti atraktivan i svijetao prijem za svoje učenike.

Najproduktivnije metode za malu djecu su igre koje se kombiniraju s vizualnošću. Takve su tehnike posebno važne za dijabetes melitus, koji je povezan s obukom higijenskih vještina.

Kognitivne slike

Ovu tehniku možete primijeniti, na primjer, podučavajući djecu da se samostalno Peru. Učitelj bi im trebao pokazati slike poput kao što je "mama pere svoju kćer". Gledajući ga, djeca uče koristiti sapun, isprati ga, a zatim uzeti vlastiti ručnik. Sličan izbor slika preporučuje se pokazati djeci u svlačionici. To će omogućiti mališanima da ne brkaju što treba staviti na sebe. Slični savjeti mogu biti u ormarićima. Uz njihovu pomoć djeca uče koje u tvari na koje Police mora ležati.

Igre

Ova se tehnika najčešće koristi pri organiziranju neovisnih aktivnosti djece. A kako bi igre bile detaljnije i svjesnije, djeca će dobiti razne dojmove. Da bi to učinio, učitelj bi trebao voditi tematske izlete s mališanima. Na primjer, djeca mogu gledati kuhara kako radi u kuhinji, liječnika u medicinskom centru itd. d. Istodobno, važno je da se učitelj usredotoči na djecu na najvažnije točke. To će im pomoći da nauče ono što su vidjeli.

Usredotočujući se na određene detalje, djeca počinju shvaćati odnos koji postoji između poduzetih radnji. Dobivanje takvih dojmova daje djetetu materijal za provođenje novih igara. Njihova će radnja odražavati njegovo znanje stečeno o svijetu oko sebe.

Istodobno, nastavniku se savjetuje da obogati sadržaj takvih igara. Određene dramatizacije koje djecu upoznaju s obrascima ponašanja usvojenim u društvu pomoći će u tome.

Na primjer, dok trenirate vještinu držanja žlice u desnoj ruci i donošenja u usta kako sadržaj ne bi bio na stolu, učitelj preporučuje se upotreba igra pod nazivom "nahrani medvjeda kašom". U ovom slučaju, djeca bi trebala "hraniti" plastične boce s vodom u kojima su napravljeni prorezi-usta. Učitelj nudi djeci da uzmu žlicu, u nju Uberu žitarice i nahrane medvjeda koji ne zna kako jesti sam. Štoviše, dijete bi to trebalo učiniti bez rasipanja hrane na stol. Tako se provodi trening finih motoričkih sposobnosti i učenje kontrole njihovih postupaka.

Još jedna zanimljiva situacija u igri koja doprinosi provedbi neovisnih aktivnosti je vježba "cipele su se sprijateljile / posvađale". U ovom slučaju, učitelj nudi djeci crteže na kojima se nalazi slika obrisa dviju cipela – desne i lijeve. Nakon toga, bebe dobivaju gotove predloške. Moraju biti postavljeni tako da čarape budu usmjerene u jedna strana i boja se podudarala.

Satovi samopomoći

Djeca koja pohađaju prvu mlađu skupinu vrtića još uvijek imaju slabo razvijene fine motoričke sposobnosti, kao i koordinaciju pokreta. Učitelj na mnogo načina mora pomoći mališanima, ali istodobno im mora pružiti priliku da nešto učine sami. Poštivanje higijenskih standarda i uvođenje u kulturu prehrane treba provoditi u režimskim trenucima predškolske odgojne ustanove. Među njima: održavanje doručka, ručka i popodnevnog međuobroka, odijevanje i skidanje prije i nakon šetnje itd. d.

Plan samostalne aktivnosti djece tradicionalno ima strukturu koja uključuje 4 dijela. To uključuje:

• korištenje motivacijskih tehnika-5 min;
• rad na određenom aspektu samopomoći (glavni dio nastave) – 10 min;
• samostalna aktivnost djece – učvršćivanje vještina) - 8 minuta;
• izjava ohrabrenja od strane učitelja (sumiranje) - 2 min.

Da bi naučila vještine samopomoći, ODRASLA osoba mora proći četiri faze sa svojim učenicima. Među njima su:

• objašnjenje i demonstracija akcije;
• provedba plana s djetetom;
• djeca sama izvode radnju na verbalni poticaj odrasle osobe;
• djeca sve rade sama.

Razgovor

U radu učitelja, zajedno s drugim tehnikama, koristi se i ova. Za djecu od 1,5-3 godine razgovor je posebno relevantan. Takva djeca još uvijek trebaju komentirati sve postupke odraslih. Tijekom razgovora kod djece ubrzava se proces obrade novih informacija. Osim toga, razgovor im omogućuje da brzo nauče govoriti jasno i ispravno.

Provođenje praćenja

Učitelj se preporučuje da tri puta tijekom školske godine analizira neovisne aktivnosti djece prve mlađe skupine.

Provedite ga pri prijemu djeteta, kao i u prosincu-siječnju i svibnju. Samo na taj način mogu se izvući objektivni zaključci koji ukazuju na učinkovitost rada o razvoju neovisnosti djece. Takva analiza omogućit će učitelju da ocrta i načine uklanjanja postojećih nedostataka.

Shemu analize treba razviti uz sudjelovanje metodološkog tima predškolske odgojne ustanove. U ovom slučaju moraju se uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa koji se provodi u vrtiću. Činjenica je da se u njemu, na primjer, mogu organizirati skupine otvrdnjavanja, korekcija određene bolesti itd. d.

Prilikom provođenja analize razmatraju se ocjene koje se daju svakom djetetu pojedinačno. U ovom se slučaju koristi ljestvica od pet točaka. Ispunjava sljedeće kriterije:

• 5-beba se može samostalno nositi s bilo kojim zadatkom;
• 4-ODRASLA osoba ponekad mora ponoviti potreban algoritam radnji za dijete;
• 3-nositi se sa svojim zadacima dijete možda tek nakon toga kako će učitelj ponoviti željeni slijed njihove provedbe;
• 2-mrvica nije u stanju učiniti ništa samostalno, čak i nakon što učitelj demonstrira sve radnje pred njim.