Piagetova teorija: ključni pojmovi, glavni smjerovi, metode primjene

Piagetova teorija kognitivnog razvoja sveobuhvatan je koncept o prirodi i razvoju ljudske inteligencije. Formulirao ga je švicarski psiholog i filozof. Zvao se Jean Piaget. Bavi se prirodom samog znanja i načinom na koji ga ljudi postupno počinju stjecati, konstruirati i koristiti. Piagetova teorija uglavnom je poznata kao teorija faze razvoja.

Zasluge psihologa

Piaget je bio prvi psiholog koji je sustavno proučavao kognitivni razvoj. Njegovi doprinosi uključuju scensku teoriju kognitivnog razvoja djeteta, detaljne opservacijske studije spoznaje kod djece i niz jednostavnih, ali genijalnih testova za otkrivanje različitih kognitivnih sposobnosti.

Piaget je želio ne mjeriti koliko dobro djeca mogu brojati, zapisivati ili rješavati probleme. Najviše ga je zanimao način na koji su se pojavili takvi temeljni pojmovi, kao i sama ideja broja, Vremena, količine, uzročnosti, pravednosti i još mnogo toga.

Prije Piagetova rada, u psihologiji se širilo mišljenje da su djeca jednostavno manje kompetentni mislioci od odraslih. Znanstvenik je pokazao da mala djeca razmišljaju drugačije u usporedbi s odraslima.

Prema Piagetu, djeca se rađaju s vrlo jednostavnom psihičkom strukturom (genetski naslijeđenom i razvijenom) na kojoj se temelji svo sljedeće znanje. Cilj teorije je objasniti mehanizme i procese kroz koje se dijete razvija u pojedinca koji može rasuđivati i razmišljati koristeći hipoteze.

Glavna ideja

Prema Piagetu, odrastanje je razvoj mentalnih procesa koji proizlaze iz biološkog sazrijevanja i iskustva okoline. Vjerovao je da djeca stvaraju razumijevanje svijeta oko sebe, doživljavaju razlike između onoga što već znaju i onoga što otkrivaju u svom okruženju, a zatim u skladu s tim prilagođavaju svoje ideje. Jezik ovisi o znanju i razumijevanju stečenom kognitivnim razvojem. Piagetov rani rad dobio je najviše pažnje.

Nedostaci

Piagetova teorija, unatoč svom općem odobravanju, ima određena ograničenja. Koje je sam znanstvenik prepoznao. Na primjer, njegov koncept podržava akutne faze, a ne kontinuirani razvoj (vodoravna i okomita naljepnica).

Filozofski i teorijski temelji

Piagetova teorija primjećuje da je stvarnost dinamičan sustav kontinuiranih promjena. Stvarnost je definirana s obzirom na dva uvjeta. Konkretno, tvrdio je da stvarnost uključuje transformacije i stanja.

Transformacije se odnose na sve načine promjena koje stvar ili osoba mogu pretrpjeti. Države se odnose na Uvjete ili pojave.

Ljudi se mijenjaju u svojim karakteristikama kako odrastaju: na primjer, mališan ne hoda i ne trči bez padova, ali nakon 7. godine djetetova senzorno-motorička anatomija dobro je razvijena i sada brže stječe nove vještine. Dakle, Piagetova teorija kaže: ako ljudska inteligencija mora biti prilagodljiva, ona mora imati funkcije koje predstavljaju i transformacijski i statički aspekt stvarnosti.

Predložio je da je operativna inteligencija odgovorna za predstavljanje i manipulaciju dinamičkim ili transformacijskim aspektima stvarnosti, dok je figurativna inteligencija odgovorna za predstavljanje statičkih aspekata stvarnosti.

Operativna i figurativna inteligencija

Operativna inteligencija je aktivni aspekt inteligencije. Uključuje sve radnje, eksplicitne ili skrivene, poduzete kako bi se pronašle, rekonstruirale ili predvidjele transformacije predmeta ili osoba od interesa. Piagetova teorija razvoja inzistira na tome da figurativni ili reprezentativni aspekti inteligencije podliježu njezinim operativnim i dinamičkim aspektima. Stoga ovo razumijevanje u osnovi proizlazi iz operativnog aspekta inteligencije.

U bilo kojem trenutku operativna inteligencija oblikuje razumijevanje svijeta i ona se mijenja ako razumijevanje nije uspješno. Teorija razvoja F. Piaget tvrdi da ovaj proces razumijevanja i promjene uključuje dva glavne značajke: asimilacija i prilagodba. Oni su pokretačka snaga razvoja uma.

Pedagogija

Piagetova kognitivna teorija nije izravno povezana s obrazovanjem, iako su kasniji istraživači objasnili kako se značajke koncepta mogu primijeniti na podučavanje i učenje.

Znanstvenik je imao ogroman utjecaj na razvoj obrazovne politike i pedagoške prakse. Na primjer, pregled osnovnog obrazovanja koji je provela Vlada Velike Britanije 1966. godine temeljio se na Piagetovoj teoriji. Rezultat ovog pregleda doveo je do objavljivanja izvještaja o Iphine (1967).

Učenje kroz učenje-ideja da djeca uče najbolje od svega, radeći i aktivno učeći-smatrano je središnjim za transformaciju kurikuluma osnovne škole.

Periodične teme izvješća su individualno učenje, fleksibilnost u nastavnom planu i programu, središnja uloga igre u učenju djece, korištenje medija, učenje temeljeno na otkriću i važnost procjene napretka djece-učitelji ne bi trebali pretpostaviti da je samo ono što je mjerljivo vrijedno.

Budući da se Piagetova teorija temelji na biološkom sazrijevanju i fazama, važan je koncept "spremnosti". Bavi se kada treba podučavati određene informacije ili koncepte. Prema Piagetovoj teoriji, djecu ne treba podučavati određenim konceptima dok ne dosegnu odgovarajuću fazu kognitivnog razvoja.

Prema mišljenju znanstvenika (1958), asimilacija i smještaj zahtijevaju aktivnog učenika, a ne pasivnog, jer vještine rješavanje problema ne mogu se proučavati, moraju se otkriti.

Prva faza

Prema teoriji Jeana Piageta, razvoj trajnosti predmeta jedno je od najvažnijih dostignuća. Trajnost objekta je djetetovo razumijevanje da objekt nastavlja postojati. Čak i ako ga ne mogu vidjeti ili čuti. Ace-Ace-Ace-igra u kojoj djeca koja tek trebaju u potpunosti razviti trajnost predmeta reagiraju na iznenadno skrivanje i otkrivanje lica.

Druga faza

Preoperativni stadij je rijedak i logično neadekvatan s obzirom na mentalne operacije. Dijete je u stanju oblikovati stabilne pojmove, kao i čarobna uvjerenja. Razmišljanje u ovoj fazi je još uvijek egocentrično, što znači da je djetetu teško vidjeti perspektivu drugih.

Preoperativna faza podijeljena je na podfazu simboličke funkcije i podfazu intuitivnog razmišljanja. Prvo je kada djeca mogu razumjeti, zamisliti, zapamtiti i prikazati predmete u svom umu, a da nemaju predmet ispred sebe. A intuitivna faza razmišljanja je kada djeca imaju tendenciju postavljati pitanja: "zašto?"i"kako se ispostavilo?». U ovoj fazi djeca žele sve razumjeti. Piagetova teorija inteligencije vrlo je zanimljiva upravo takvim zaključcima.

Treća faza (operacijska sala)

U dobi od 2 do 4 godine djeca još ne mogu manipulirati i transformirati misaone oblike, razmišljati u slikama i simbolima. Ostali primjeri mentalnih sposobnosti su jezik i igra pretvaranja. Osim toga, kvaliteta njihove simboličke igre može imati posljedice za njihov daljnji razvoj. Na primjer, mala djeca čija je simbolična igra nasilna vjerojatnije će pokazati antisocijalne tendencije u kasnijim godinama. To nam dokazuje Piagetova intelektualna teorija.

Treća faza i animizam

Animizam je uvjerenje da su neživi predmeti sposobni za djelovanje i da imaju životne kvalitete. Primjer je dijete koje vjeruje da je pločnik poludio i natjerao ga da padne. Umjetnost se odnosi na uvjerenje da karakteristike okoliš može se pripisati ljudskim postupcima ili intervencijama. Na primjer, dijete može reći da je vani vjetrovito jer netko jako puše ili su oblaci bijeli jer ih je netko obojio u tu boju. Konačno, predrasudno razmišljanje, prema Piagetovoj teoriji intelektualnog razvoja, klasificirano je prema transduktivnom zaključivanju.

Četvrta faza (formalno-operativna, logička)

U dobi od 4 do 7 godina djeca postaju vrlo znatiželjna i postavljaju mnoga pitanja, počevši koristiti primitivna razmišljanja. Postoji interes za rasuđivanjem i željom da se zna zašto su stvari takve kakve jesu. Piaget ga je nazvao "intuitivnim podfazom" jer djeca shvaćaju da imaju ogromnu količinu znanja, ali ne znaju kako su ga stekla. Centriranje, zadržavanje, nepovratnost, uključivanje u učionicu i prolazno zaključivanje sve su karakteristike preoperativnog razmišljanja.

Centriranje

Centriranje je čin usmjeravanja sve pažnje na jednu karakteristiku ili dimenziju situacije, a zanemarivanje svih ostalih. Očuvanje je spoznaja da promjena izgleda tvari ne mijenja njezina osnovna svojstva. Djeca u ovoj fazi nisu svjesna očuvanja i koncentracije izložbe. I centriranje i očuvanje mogu se lakše razumjeti upoznavanjem hipoteze u praksi. A to možete učiniti jednostavnim promatranjem svoje djece nakon čitanja ovog članka.

Kritika

Jesu li navedene faze razvoja stvarne? Vigotski i Bruner radije bi razvoj smatrali kontinuiranim procesom. A neke su studije pokazale da prijelaz u formalnu operativnu fazu nije zajamčen. Na primjer, Keating (1979) izvijestio je da 40-60 % studenata ne uspijeva u formalnim operativnim zadacima, a Dasen (1994) tvrdi da samo trećina odraslih ikad dosegne formalnu operativnu fazu.

Budući da se Piaget koncentrirao na univerzalne faze kognitivnog razvoja i biološkog sazrijevanja, nije uzeo u obzir utjecaj koji društveni uvjeti i kultura mogu imati na kognitivni razvoj. (1994.) citira istraživanje koje je proveo u udaljenim dijelovima središnje australske pustinje s aboridžinima u dobi od 8-14 godina. Otkrio je da se sposobnost očuvanja pojavila kod aboridžinske djece kasnije - u dobi od 10 do 13 godina (za razliku od 5 do 7 godina, po Piagetovom švicarskom uzorku). Ali sposobnosti prostorne svijesti razvile su se kod aboridžinske djece ranije nego kod Švicarske djece. Takva studija pokazuje da kognitivni razvoj ne ovisi samo o sazrijevanju, već io kulturnim čimbenicima - prostorna svijest je ključna za nomadske skupine ljudi.

Vigotski, Piagetov suvremenik, tvrdio je da je socijalna interakcija presudna za kognitivni razvoj. Prema njegovim riječima, učenje djeteta uvijek se odvija u društvenom kontekstu u suradnji s nekim vještijim. Ova društvena interakcija pruža jezične mogućnosti, a jezik je temelj razmišljanja.

Piagetove metode (promatranje i klinički intervjui) otvorenije su za pristrano tumačenje od ostalih metoda. Znanstvenik je napravio pažljiva, detaljna naturalistička promatranja djece i od njih je napisao dnevničke opise koji odražavaju njihov razvoj. Također je koristio kliničke intervjue i zapažanja starije djece koja su mogla razumjeti pitanja i voditi razgovore. Budući da je Piaget promatrao sam, prikupljeni podaci temelje se na vlastitoj subjektivnoj interpretaciji događaja. Bilo bi pouzdanije da je znanstvenik promatrao s drugim istraživačem i nakon toga usporedio rezultate kako bi provjerio jesu li slični (tj.

Iako klinički intervjui omogućuju istraživaču da dublje proučava podatke, interpretacija anketara može biti pristrana. Na primjer, djeca možda ne razumiju pitanje, imaju kratak raspon pažnje, ne mogu se dobro izraziti i možda pokušavaju ugoditi eksperimentatoru. Takve metode značile su da je Piaget mogao izvući netočne zaključke.

Kao što su neke studije pokazale, znanstvenik je podcijenio sposobnosti djece jer su njegovi testovi ponekad bili zbunjujući ili ih je bilo teško razumjeti (npr. Piaget nije uspio razlikovati kompetenciju (za što je dijete sposobno) i rad (što dijete može pokazati prilikom obavljanja određenog zadatka). Kada su zadaci promijenjeni, učinak i stoga kompetencija bili pogođeni. Piaget je stoga mogao podcijeniti kognitivne sposobnosti djece.

Koncept sheme nespojiv je s teorijama brunera (1966) i Vigotskog (1978). Biheviorizam također opovrgava Piagetovu teoriju shema jer se ne može izravno promatrati jer je to unutarnji proces. Stoga tvrde da se to ne može objektivno izmjeriti.

Znanstvenik je proučavao svoju djecu i djecu svojih kolega u Ženevi kako bi zaključio opća načela intelektualnog razvoja sve djece. Ne samo da je njegov uzorak bio vrlo mali, već se sastojao isključivo od Europske djece iz obitelji visokog socioekonomskog statusa. Stoga su istraživači doveli u pitanje univerzalnost njegovih podataka. Za Piageta se jezik smatra sekundarnim u odnosu na radnju, odnosno misao prethodi jeziku. S druge strane, ruski psiholog Lev Vigotski (1978) tvrdi da razvoj jezika i mišljenja idu zajedno i da je razlog rasuđivanja više povezan s našom sposobnošću komunikacije s drugima nego s našom interakcijom s materijalnim svijetom.