Samostalne aktivnosti djece: dob, razvoj djeteta, organizacija, ciljevi i ciljevi

Dolaskom djeteta u obitelj život njegovih roditelja dramatično se mijenja. U svakoj fazi odrastanja pomažu mu u razvoju, podučavaju novog malog čovjeka životu iznutra i izvana. Ulazeći u prvu obrazovnu ustanovu u svom životu-predškolsku organizaciju, vrtić-dijete počinje učiti svijet izvan svoje obitelji, izvan kuće, odvojeno od roditelja. Ovdje učitelji preuzimaju odgovornost za njegov odgoj. Ali kako se stvari događaju? Na koji se način vrši rad odgajatelja? I koja je uloga dodijeljena organizaciji razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti djeca predškolske dobi?

Bit obrazovnog procesa

U odgojno-obrazovnom radu odgajatelja predškolskih ustanova planiranje se smatra jednim od najvažnijih pravaca u upravljanju procesima provedbe obrazovnih programa. I ovdje prioritet nije samo međusobna aktivnost djeteta i odrasle osobe, već i neovisna zabava djeteta. Što uključuje koncept neovisne aktivnosti djece u sredovječnim i starijim skupinama u predškolskoj ustanovi?

Ovaj fenomen je apsolutno slobodan u odnosu na dijete, ali ne i u odnosu na odraslu osobu koja stvara uvjete za takozvanu sigurnu slobodu djece. Što to znači? To znači da učitelj određuje takvo obrazovno objektno-razvojno okruženje za djecu, koje će osigurati njihovu bezazlenu interakciju s vršnjacima ili odražavati pojedinačne kontakte izravno u ključu "dijete-odgojitelj". Osim toga, to je i aktivnost samih učenika, koju organizira učitelj i čiji je cilj osigurati da djeca znaju rješavati probleme povezane s interesima drugih ljudi. To uključuje pomoć bližnjemu, suučesništvo u rješavanju nekih problema svojih vršnjaka, promicanje dobrobiti drugih ljudi i tako dalje.

Organizacija tijeka rada

Što uključuje organiziranje samostalnih aktivnosti za djecu? Uglavnom se određuje igračkim, motoričkim, produktivnim, kognitivnim i istraživačkim radom djeteta u timu. Kao što pokazuje praksa, neovisni razvoj djeteta temelji se na vlastitom interesu, takozvanom unutarnjem motivu. Motivacija ovdje može odražavati interes, potrebu ili želju da se nekome pomogne, kao i želju da se pohvali ili želju da se zadovolje vlastite potrebe. Bilo kako bilo, unutarnji motiv potiče djetetov emocionalni ispad, podizanje duha, aktiviranje fizičke snage i razmišljanja. Stoga možemo zaključiti da u slučajevima kada djeca slobodno ostvaruju vlastite interese i potrebe, pokazujući svoju volju, njihove aktivnosti imaju snažnu motivaciju. Takav se rad smatra emocionalno intenzivnim i psihološki ugodnim: što djeca potpunije ostvaruju svoje potrebe u vlastitim postupcima, to se jača potreba javlja u želji za interakcijom s drugima.

Vrijedno je napomenuti da u vrijeme vlastite aktivne zabave djeca predškolske dobi dob ima izrazito negativan stav prema bilo kakvoj mogućoj intervenciji odraslih u njihov osobni prostor. Ovu činjenicu treba prihvatiti i zapamtiti. Ako polazimo od sanitarnih i epidemioloških zahtjeva za organizacijski proces i sadržaj samog rada u predškolskim ustanovama, oko tri do četiri sata dnevno, najmanje. Za to vrijeme djeca imaju vremena igrati se, upoznati se s osnovama osobne higijene, pripremiti se za buduće obrazovne aktivnosti. Međutim, to uopće ne znači da bi djeca trebala biti prepuštena sama sebi. Organizacija samostalnih aktivnosti djeteta predviđa potrebu za stvaranjem razvojnog objektno-prostornog okruženja, kao i nadzor i brigu o svakom od članova grupe.

Svrha samostalnog rada u predškolskoj ustanovi

Aktivna slobodna aktivnost djece u postojećim razvojnim centrima za djecu doprinosi njihovoj provedbi neovisnog pretraživanja i uključivanja određenog istraživanja u proces, a ne čisto stjecanje gotovog znanja od učitelja. Jednostavno rečeno, poanta davanja djeteta sebi na neko vrijeme je potaknuti ga da uđe u posao, provocirati ga na akciju. Uzimajući u obzir činjenicu da se igra smatra vodećom aktivnošću djeteta u predškolskoj dobi, učitelj mora stvoriti takvo okruženje za igru koje bi mu moglo pružiti živopisnu kognitivnu aktivnost, a ta aktivnost treba biti utemeljena na njegovim interesima i smjerovima razvoja. Suština ovog eksperimenta je da takva igra treba razviti kreativnost, probuditi maštu, pojačati akcije, naučiti komunikaciju i sposobnost izražavanja svojih osjećaja. Ispravno stvaranje okruženja povoljnog za razvoj doprinosi davanju djetetu mogućnosti da djeluje zajedno s vršnjacima ili pojedinačno, što neće nametnuti obvezu zajedničkih aktivnosti s učiteljem. Ovdje treba uzeti u obzir da se učitelj može povezati s aktivnostima skupine djece samo u slučaju njihovog međusobnog sukoba. Odnosno, ako situacija zahtijeva intervenciju, ako je potrebno, učitelj može pomoći jednom ili drugom djetetu da uđe u sastav grupe vršnjaka.

Ovdje je potrebno uzeti u obzir još jednu vrlo važnu točku: u predškolskoj dobi samostalna aktivnost djecu bi učitelj uvijek trebao organizirati na takav način da učitelj djeluje kao sudionik u ovoj igri, a ne da pokazuje svoju primat i prioritet svog sudjelovanja. Odnosno, prirodnost emocionalnog ponašanja odgajatelja, koji će prihvatiti sve planove, prijedloge i želje djece, jamči lakoću, slobodu i lakoću u obavljanju posla. O tome izravno ovisi zadovoljstvo djeteta iz ove igre. Štoviše, ovaj oblik razonode pridonijet će želji djece da savladaju nove načine igre. Ali ovdje je važno ne propustiti trenutak kada će u ovom dobnom segmentu svog života djeci biti vrlo važno da osjete svoju neovisnost, priliku da odaberu svoje partnere, ujedine se u grupe i donekle ne ovise o odrasloj osobi.

Produktivnost samostalnog rada djece

U pozadini igre, produktivna aktivnost jednako je učinkovita alternativa njoj. Naziva se i slikovnim, konstruktivnim. Kao i razigrana, produktivna aktivnost može obogatiti djetetove mogućnosti, uključujući njegov osobni razvoj.

Što njegovatelj može učiniti sa svoje strane? U njegovoj je moći postaviti igru ili produktivnu aktivnost takvu temu koja bi bila relevantna i zanimljiva djeci upravo sada, u ovom trenutku. Ovdje je potrebno postaviti one ciljeve i ciljeve obrazovnog rada koji će implementirati načelo složene tematske konstrukcije obrazovni proces. U samostalnom radu djece to je prilično važno. Uostalom, takva aktivnost ne bi trebala biti nepromišljena, treba je usmjeriti na neku vrstu ciljane orijentacije kako bi donijela rezultate. Dijete to je važno internalizirati.

Produktivnost samostalnog rada djece izravno ovisi o tome kako dijete postiže svoj cilj, koliko su marljivi njegovi pokušaji. Istodobno, vođa za njega djeluje samo kao vodič, koji ga u određenoj mjeri usmjerava u pravom smjeru, ali dijete djeluje isključivo na sebe, koristeći svoje vještine, napore i pokazujući razinu svojih mentalnih sposobnosti.

Ciljevi rada

Kao i svaka druga grana pedagoškog rada, samostalna aktivnost koju organiziraju učitelji u bilo kojoj predškolskoj ustanovi uvjetovana je postizanjem određenih ciljeva. Koji su to ciljevi?

• Samostalna aktivnost djece prvenstveno je usmjerena na samoobrazovanje. U pravilno odabranim uvjetima mjesta, vremena i prijateljskog okruženja, kolegij odgajatelja postiže učinak samorazvoja djeteta zbog dobro razvijenih okolnosti (što znači ispravnu organizaciju radnog procesa od strane učitelja).
• Druga važna točka je usredotočenost učitelja na buđenje interesa za obrazovni proces u svakom pojedinom djetetu. Odnosno, važno je ne samo uključiti djecu, već ih i potaknuti na akciju, nenametljivo natjerati da žele učiti i razvijati se. Dakle, izvodeći neovisne grupne zadatke, djeca nisu svjesna da ih se, kao, gura u proces samoobrazovanja, jer im je to radost.

Zadaci

Osim specifičnog fokusa na željeni rezultat, samostalna aktivnost djece u skupinama srednje, starije i mlađe dobne kategorije zbog postizanja određenih metodoloških i pedagoških zadataka. Što su oni?

• Razvijaju se procesi samoregulacije. Baveći se zadatkom samostalno ili u grupi svojih vršnjaka, dijete tako uči izračunati razinu svoje energije utrošene na obavljanje određenih radnji. Uči osjećati potrebu za promjena aktivnosti a potreba za odmorom dolazi gotovo automatski redovitim samostalnim radom.
• Formiraju se voljne osobine. Ovo je jedan od glavnih zadataka neovisne aktivnosti, jer je djeci toliko važno postići psihološku neovisnost od utjecaja vanjskih čimbenika (buka ulice, glasovi druge djece). A također u procesu takvog plana nastave dijete razvija otpornost na utjecaj tuđeg mišljenja i želju da započeto djelo dovede do kraja.
• Formiraju se sposobnosti i vještine samoreguliranja nekih procesa. Na primjer, dijete s vremenom već određuje za sebe plan igre, istraživanje, promatranje, radno zapošljavanje. I ovdje je najvažniji zadatak potaknuti u djetetu tu želju da ispuni svoje planove bez pomoći učitelja. Stoga se rad naziva neovisnim.

Klasifikacija

Između ostalog, organizacija okruženja za samostalne aktivnosti djece koja razvijaju određene vještine i sposobnosti razgraničena je prema nekoliko vektora predmetno-obrazovne orijentacije. Drugim riječima, takva je aktivnost klasificirana u nekoliko glavnih blokova.

• Motorička aktivnost. Kao sastavni dio obrazovnog procesa, odgajatelji organiziraju takav neovisni rad djece, što doprinosi razvoju njihovog mišićno-koštanog sustava. Ove vrste zadataka provode se kroz takve produkcije kao što su igre Kozaka-razbojnika, mišolovke, skrivača i slično.
• Mirne igre. U ovom se slučaju dotiču ideje da djeca samostalno organiziraju svoje igralište. Često postoji imitativna tema: djeca uzimaju igračke i oponašaju situacije u trgovini, ljekarni, bolnici, parku u šetnji. S povećanjem dobi, djeca starije skupine počinju se dijeliti na timove dječaka i djevojčica: prvi se igraju automobilima i vojnicima, drugi s lutkama i posuđem.
• Umjetničke aktivnosti. Ova vrsta samostalne igračke aktivnosti djece provodi se organiziranjem predstava, kazališnih scena, lutkarskog Malog kazališta od strane djece. Zainteresirani su za isprobavanje svih vrsta karnevalskih i scenskih kostima, vole prepričavati priče iz crtića i bajki, uče pjevušiti poznate melodije i, što je najvažnije, neki već počinju improvizirati i sastavljati vlastite scenarije, vlastite napjeve.
• Produktivne aktivnosti. Ogleda se u modeliranju djece svih vrsta aplikacija i zanata. To je razina stjecanja vještina koja promiče više od vizualizacije onoga o čemu dijete razmišlja. Osim što želi pokazati svoje ideje drugima, pokušava to učiniti i estetski reprezentativno, lijepo. Sviđa mu se sam proces rada, što se posebno očituje u crtanju. Prisutnost boja, olovaka i platna u obliku papira daje djetetu priliku da pokaže svoje početne vještine i dalje ih razvija, pokazujući vršnjacima svoju viziju određenog predmeta, fenomena. Ne koriste se samo alati za crtanje. Ovdje se također utječe na rad s plastelinom, perlicama, šljokicama, svim vrstama gumba, kamenčićima, školjkama, vrpcama, razglednicama, iskricama i sličnom opremom.
• Istraživačke aktivnosti. Osim činjenice da učitelji organiziraju asimilaciju i gomilanje informacija koje su djeca dobila u gotovom obliku, zadatak svakog odgajatelja je i poticanje djece na neovisna pretraživanja i želju za učenjem ovog svijeta. To jest, ne samo da dijete uči o fenomenu ili predmetu iz usta svog učitelja, važno je, da mu i sam sam želio razumjeti iz vlastitog iskustva, kako se događa jedan ili drugi postupak. Stoga su djeca zainteresirana za eksperimente, eksperimente. Slični elementi obrazovnog procesa odvijaju se bez posebne intervencije odgajatelja, ali uz njegovu obveznu prisutnost radi praćenja poštivanja sigurnosne mjere opreza.
• Elementi samoposluživanja. Ovaj smjer razvoja djeteta osigurava asimilaciju specifičnih elemenata svakodnevne higijene i vlastite urednosti. Djeca uče prati ruke, tuširati se, oblačiti se i svlačiti, vezati vezice, prati zube, češljati kosu. Usađuju obveznu pažnju na sebe i svoj izgled. Tako se dijete priprema za prilagodbu u svijetu odraslih. I moram reći da propust ove faze naknadno negativno utječe na osjećaj urednosti i točnosti prema sebi i svojim stvarima.

Kartoteka samostalnih aktivnosti djece

U grupi je rad učitelja zapravo složen i prilično višeznačan. Kvaliteta dječjih aktivnosti koje organiziraju izravno utječe na buduću sudbinu svake djece. Na temelju činjenice da se učitelj mora uključiti u sveobuhvatan Dječji razvoj, u svaki zadatak treba kombinirati nekoliko predmetnih grana odjednom. Stoga je proces same organizacije radne aktivnosti u grupi prilično težak, bez obzira je li starija, mlađa ili srednja. Da bi osigurao kreativan i zanimljiv kognitivni proces, učitelj mora uzeti u obzir ne samo znanstveni aspekt svojih lekcija i zadataka, već i zaintrigirati djecu zanimljivom formulacijom ovog zadatka, probuditi njihov interes za obavljanje određenog posla.

Zbog složenosti kombiniranja svega i visokokvalitetnog predstavljanja materijala predškolske ustanove formiraju ormariće za datoteke. Svaki ormar za datoteke sadrži predmetnu orijentaciju, metode specifične provedbe i namjenu lekcije. Samostalna aktivnost nije iznimka. Također se organizira na temelju popisa ciljeva i ciljeva definiranih u kartoteci koju je učitelj unaprijed razvio.

Koji su elementi svojstveni bilo kojem ormariću s datotekama?

• Raspodjela po danu, kao i jutarnjim i popodnevnim satima.
• Zadana tema rada za svaki dan.
• Svrha nastave.
• Postavljanje određenih zadataka.
• Popis opreme i inventara, potreban za rad.
• Izravni opis oblika provedbe određenog zanimanja.

Dakle, karta dana za mlađu skupinu može izgledati otprilike ovako:

1. Jutro. Održavanje razgovora "o ponašanju za stolom". Zadatak: oblikovati popis kulturnih i higijenskih vještina u djetetovom umu. Oprema: tanjuri, šalice, žlice, stol, stolice. Prikazi: kako pravilno držati žlicu, kako pravilno koristiti salvetu, kako ispravno sjedi za stolom.
2. Podne. Provođenje didaktičke igre "životinjski svijet". Zadatak: podučavanje djece asocijativnom razmišljanju na temu slika sa životinjama, učenje prepoznavanja životinja, pravilno izgovaranje njihovih imena. Oprema: posebne kartice za crtanje. Sadržaj: pružiti svakom djetetu priliku da pogleda sliku i izgovori ime životinje koju vidi.
3. Dan. Provođenje lekcije "kutak prirode". Zadatak: naučiti djecu zalijevati cvijeće. Oprema: lonci za cvijeće, kante za zalijevanje, lopatice za otpuštanje zemlje. Prikazi: kako pravilno zalijevati, kako pravilno olabaviti zemlju, gdje pravilno izložiti cvijeće.

Takve kartice učitelj treba pripremiti unaprijed za svaki dan.

Centri kognitivnih aktivnosti

Osim činjenice da je u predškolskim ustanovama predviđeno formiranje kartoteke aktivnosti, organizacija radnog procesa također predviđa prisutnost nekoliko centara kognitivne aktivnosti u javnoj domeni odjednom kada samostalno rade za djecu. Koji su to kognitivni kutovi u kojima se djeca mogu opustiti uz nekompliciranu igru, promatrati i eksperimentirati s raznim predmetima, komunicirati s vršnjacima tijekom izvođenja bilo koje igre?

• Kognitivna i istraživačka zona takozvani je kutak znanosti s minijaturnim laboratorijem, eksperimentalnom radionicom, tematskim kutkom i drugom sličnom dječjom korisnom zabavom.
• Igralište-igralište s igračkama i razvojnim predmetima.
• Sportska zona – ovdje djeca uz pomoć posebne sportske opreme mogu razviti svoje fizičke sposobnosti.
• Ekološka zona-mjesto samostalnih aktivnosti povezanih s uzgojem biljaka, svježeg cvijeća, mini povrtnjaka itd. d.
• Umjetnička i estetska zona – ovdje dečki mogu crtati, stvarati sve vrste aplikacija, pripremati se za amaterske aktivnosti, oblikovati od plastelina i obavljati druge slične zadatke.
• Opuštajuća zona-često izgleda kao šator u kojem dečki mogu sjediti, tiho razgovarati, odmoriti se od aktivnih aktivnosti.

Sažimanje

Dakle, neovisna aktivnost, za čiju su organizaciju odgovorni odgajatelji predškolske ustanove, temelji se na činjenici da djeca obavljaju razne razvojne zadatke bez izravnog sudjelovanja starijih. Uče higijenska pravila, sastavljaju konstruktore i izvode grupne sesije, sudjeluju u kazališnim predstavama i uče kako i u kojim situacijama se mogu donositi neovisne odluke. Zahvaljujući ovom bloku aktivnosti, djeca brže uče svijet oko sebe, postaju odgovornija, discipliniranija, neovisnija.