Predmetna aktivnost je... Definicija koncepta, razvoj, preporuke

Jedan od najvažnijih aspekata ljudskog razvoja u ranoj dobi je njegovo ovladavanje predmetnom aktivnošću. Preduvjeti za to počinju se stvarati kod beba u dojenačkoj dobi. U tom je razdoblju dijete sposobno izvoditi neke manipulacije predmetima, kao i naučiti određene radnje koje su mu pokazale odrasle osobe.

Vrijeme prolazi. Djeca rastu i razvijaju se svaki dan. Postupno, od najprimitivnijih vrsta manipulacija predmetima, prelaze na radnje svjesnije prirode. Svaki od njih pretvara se iz maženja i neozbiljne igre u najvažniji čimbenik koji utječe na rastuću osobu i utječe na njezin mentalni razvoj i formiranje osobnosti.

Definicija pojma

Predmetna aktivnost vodeća je aktivnost male djece. Njegove glavne značajke su:

• promicanje pojave novih manipulacija kod djeteta;
• formiranje i restrukturiranje određenih funkcija psihe;
• utjecaj na vidljive promjene osobnosti.

Predmetna aktivnost je aktivnost djece koja je izravno povezana s otkrivanjem svrhe predmeta. Ta se činjenica razlikuje od manipulacija dojenačkog razdoblja.

Predmetna aktivnost je takva aktivnost djeteta, zahvaljujući kojoj se ostvaruju njegovi kognitivni interesi. Zadovoljava njegovu znatiželju i želju za stjecanjem novih iskustava, a također pomaže u potrazi za novim informacijama o svijetu koji ga okružuje.

Glavni parametri

Predmetna aktivnost malog djeteta može imati razvojni učinak samo zahvaljujući suradnji s odraslima. Oni su nositelji načina djelovanja i kulturnih sredstava za malu osobu, kao i izvor otkrića novih značenja njegove aktivnosti. U početku dijete izvodi određene manipulacije u ime odrasle osobe i nalazi se pored njega. To potvrđuje zajednički fokus takvog rada.

S tim u vezi, u predmetnoj aktivnosti djeteta mogu se razlikovati sljedeći parametri njegove razine razvoja:

1. Operativni. Ovaj je parametar izravna karakteristika izvršenih radnji. Njegovi pokazatelji su takve vrste radnji s predmetima kao što su manipulativni (specifični i nespecifični), kao i stvarni predmet, kulturno fiksni.
2. Motivacijske potrebe. Ovaj parametar označava razinu koju je dijete postiglo u svojoj kognitivnoj aktivnosti. Njegovi pokazatelji su djetetov interes za predmete, njegova želja za njihovim ispitivanjem, kao i djelovanje s njima, emocionalna uključenost u takvu aktivnost i ustrajnost.
3. Komunikacija s odraslima tijekom predmetnih radnji. Stupanj prihvaćanja podrške i pomoći izvana važan je pokazatelj potencijalnih mogućnosti djeteta.

Glavni znakovi

Tijekom prijelaza iz djetinjstva u rano doba dolazi do razvoja novog odnos prema djetetovoj okolini svijetu predmeta. Oni za njega postaju ne samo predmeti prikladni za manipulaciju, već stvari koje imaju jedno ili drugo način upotrebe i određena svrha. Odnosno, njihovo dijete počinje razmatrati u smislu funkcije koja im je dodijeljena zahvaljujući društvenom iskustvu.

Pri izvođenju manipulacija od strane djece koriste se samo vanjska svojstva i odnosi predmeta. Odnosno, uzimajući žlicu u ruku, djeca njome izvode iste pokrete kao, na primjer, kašičica, olovka ili štapić. S godinama predmetna aktivnost ima smisla. Svijet djeteta ispunjen je novim sadržajem. U ovom slučaju, beba počinje koristiti sve predmete samo za njihovu namjenu.

Indikativne radnje

U razvoju predmetne aktivnosti razlikuju se tri faze. Prvi od njih zabilježen je kod beba 5-6 mjeseci. Ova faza je predmetna manipulacija. Do 7-9 mjeseci njihova se transformacija odvija u indikativne radnje.

U početku se sve manipulacije s predmetima kod djeteta provode bez razmatranja njihovih svojstava. Klinac jednako postupa s onim što mu padne u ruke. Siše igračku ili bilo koji drugi predmet, maše njime, tapka itd.d. U isto vrijeme, on još uvijek razmatra to, što se nalazi u njegovim rukama, prebacuje se s mjesta na mjesto i opetovano ponavlja isti pokret. I tek nešto kasnije počinju se razvijati specifične manipulacije. Dijete ne samo da primjećuje, već koristi i značajke predmeta, njihova najjednostavnija svojstva. Primjer takvih indikativnih radnji je presavijanje jednog predmeta na drugi, provlačenje igračke kroz rešetku igrališta. Djeca također vole zgužvati papir i zveckati zveckanjem. Štoviše, njihovu pažnju privlače predmeti koje je stvorila ne samo osoba, već i priroda-pijesak – šljunak, voda itd.d.

Predmetna aktivnost koja se razvija u ovoj fazi jedna je od mogućnosti istraživačkog ponašanja koja se očituje zbog djetetove znatiželje i njegove kognitivne aktivnosti. Provodeći eksperimente na objektima okolnog svijeta, dijete izvlači informacije o njima i uči uspostavljati postojeće veze.

Najintenzivnije istraživačko ponašanje počinje se razvijati nakon što se mala osoba nauči samostalno kretati, pristupajući raznim predmetima. I ovdje je posebno važna komunikacija djeteta s odraslima. Povjeren im je zadatak organiziranja predmetnih aktivnosti djeteta. Odrasli bi trebali stvoriti potreban za razvoj malog čovjeka okoliš, skrenuti pozornost na nove objekte, podržati i potaknuti njegovu znatiželju.

U ranoj dobi istraživačko ponašanje se neprestano poboljšava. Štoviše, ostaje jedna od najvažnijih sastavnica kreativnog i kognitivnog razvoja, ne samo u ovom razdoblju, već i u budućnosti. Eksperimentiranje, dijete dobiva pravi užitak. Počinje se osjećati kao subjekt tekućih događaja i izvor koji je uzrokovao promjene u okolnoj stvarnosti.

Korelacijske radnje

Do kraja prve godine života djetetova aktivnost u odnosu na predmete okolnog svijeta poprima nešto drugačiji karakter. Njegova predmetno-praktična aktivnost temelji se na korištenju stvari za njihovu namjenu. Kako se nositi s njima – ODRASLA osoba pokazuje djetetu. Oponašajući ga, dijete počinje sakupljati piramide, graditi kupole od kockica itd.d.

Na ovoj razini predmetna aktivnost više nije izolirana aktivnost s različitim objektima. Uostalom, izvode se s predmetima tijekom njihove međusobne interakcije. Takve manipulacije nazivaju se korelacijskim. Dijete provodi razne eksperimente s predmetima i utvrđuje veze koje postoje između njih.

Oružane akcije

U drugoj godini života predmet vrste aktivnosti opet prolazi kroz neke promjene. Dobivaju novu kvalitetu. Radnje postaju same po sebi objektivne i specifično ljudske, temeljene na metodama primjene određenih stvari razvijenih u kulturi. Nazivaju se oružjem.

Kako nastaje formiranje tih radnji? Do kraja prve godine života dijete se sve više susreće s onim predmetima koji su povezani sa svakodnevnim životom odraslih. To može biti češalj ili žlica, četkica za zube itd.d. Akcije s njima nazivaju se oružjem. Odnosno, oni uključuju izvođenje određenih manipulacija i dobivanje predmetnog rezultata aktivnosti u obliku postizanja potrebnog cilja. To može biti crtanje četkom, kredom ili olovkom. To također uključuje okretanje ključa za pokretanje stroja za navijanje. Istodobno se razvija i objektivna igraća aktivnost, kada djeca sipaju pijesak u kantu s kašičicom, čekićem zabijaju klinove u rupe daske ili u zemlju itd.d.

Tehnika djelovanja oružja

Ovladavanje takvim manipulacijama u ranoj dobi najvažnije je stjecanje djeteta. Štoviše, dijete ih postupno ovladava, jer će za to trebati uložiti određene napore i istodobno koristiti kruto fiksnu metodu posjedovanja određene stvari.

U ranoj dobi djeca su sposobna izvoditi samo najjednostavnije radnje oružja. To su pijenje iz šalice i jedenje žlicom, kopanje s kašičicom pijeska, udaranje papira olovkom ili olovkom, presavijanje i rastavljanje piramide koja se sastoji od 4-5 prstenova, kao i stavljanje na neke od najjednostavnijih odjevnih predmeta.

Zašto je mališanima tako teško savladati ove radnje? Prije svega, zbog slabo razvijenih dobrovoljnih pokreta. Uz to, učeći oruđe, dijete treba svoje manipulacije podrediti cjelini sustav pravila. Na primjer, jedenje žlicom. Učeći ga koristiti, dijete već zna jesti rukama. Da bi to učinio, uzima, na primjer, kolačić i donosi ga ustima. Ruka se u ovom slučaju kreće od stola duž kose crte. Učeći koristiti žlicu, pokušava učiniti isto. Međutim, ništa od toga ne proizlazi. Hrana, prolazeći put od tanjura, pada na stol. Djetetova se ruka postupno navikava na poštivanje zahtjeva za korištenjem ovog predmeta, a uz primjenu znatnih napora.

Značenje djelovanja oružja

Razni potrebni predmeti za osobu pojavili su se zahvaljujući radnim procesima. Između sebe i prirode ljudi su stavili određene vrste alata i počeli utjecati na svijet oko sebe uz njihovu pomoć. I u budućnosti, koristeći takve predmete, čovječanstvo je počelo prenositi akumulirano iskustvo na nove generacije.

Upoznavajući se s predmetnim sadržajem aktivnosti, dijete postupno počinje učiti da se utjecaj na stvari može provesti ne samo uz pomoć zuba, nogu i ruku. To možete učiniti i stvari koje su posebno stvorene za to. Na jeziku psihologije sličan se Princip naziva posredovanim djelovanjem.

Metode manipulacije predmetima

Određene radnje dodijeljene su alatima koje koristi osoba. Odnosno, svi trebaju znati ne samo što učiniti s ovom ili onom stvari, već i kako to treba provesti. To odrasli dobro znaju. Oni bi to trebali podučavati djecu. Naravno, do treće godine dijete vjerojatno neće naučiti vješto upravljati bilo kojim, uključujući i alat koji mu je dostupan. Ipak, naporno radi kako bi postigao najbolji mogući rezultat.

Ali postoje i drugi predmeti koji se ne koriste toliko u svakodnevnom životu. Dopuštaju različiti načini njegova primjena s dobivanjem istog rezultata. A to odrasli često ne razumiju. Pokazuju djetetu rezultat, vjerujući da će mu dijete doći na isti način kao i oni. Ali to se ne događa uvijek. Primjer za to je rastavljanje i presavijanje piramide. ODRASLA osoba uklanja prstenove s nje i postavlja ih na stol, a zatim ih redom, počevši od najvećeg, naniže na šipku. Sve to radi s djetetom. Međutim, dvogodišnjaci nisu u stanju uhvatiti sve nijanse. A također ne mogu usporediti prstenove po veličini. Ako djeca, rastavljajući piramidu, dodaju sve njezine detalje redom, tada ih mogu nanizati natrag u ispravnom redoslijedu. Ali ako odrasla osoba pomiješa prstenove, tada će zadatak za dijete postati nemoguć.

Ponekad djeca drugačije dođu do željenog rezultata. Počinju nizati prstenove bez ikakve razlike, a zatim ih više puta premještaju dok piramida ne postane onakva kakva bi trebala biti. Uspješno rješavaju sličan problem one bebe koje su prethodno naučene uspoređivati prstenove po veličini, primjenjujući ih jedna na drugu. Samo na taj način dijete može odabrati najveći pojedinosti. Dalje koristi isti princip s obzirom na preostale prstenove. To postupno dovodi dijete do sakupljanja piramide okom, odnosno do metode koju koristi ODRASLA osoba.

Stoga, podučavajući djecu oruđima, trebaju pokazati ne samo rezultate manipulacija. Djeca trebaju demonstraciju i način izvršavanja zadatka koji će im biti dostupan.

Podrijetlo drugih aktivnosti

U trećoj godini života, odnosno do kraja razdoblja ranog djetinjstva, dijete se počinje baviti igrom, crtanjem, kiparstvom i konstrukcijom. Drugim riječima, počinje razvijati nove smjerove znanja o svijetu oko sebe. Ali istodobno, predmetno-razvojna aktivnost i dalje je od velike važnosti.

Na kraju ranog djetinjstva djeca rado sudjeluju u igrama uloga. Time nastoje zadovoljiti društvenu potrebu, izraženu u želji za zajedničkim životom s odraslima, dok igraju svoje uloge. Predmetne radnje u ovom slučaju nestaju u pozadini.

Preduvjeti za početak igranje uloga nastaju tijekom cijelog ranog djetinjstva. Štoviše, možete ih pronaći u samoj predmetnoj aktivnosti. To su manipulacije igračkama koje nude odrasli, a zatim ih dijete samostalno reproducira. Takve se akcije već tada nazivaju igrom. Međutim, u takvoj se situaciji ovaj naziv može primijeniti samo uvjetno.

Početne igre su izvođenje 2-3 radnje. Na primjer, hranjenje lutke i stavljanje u krevet. Ali u budućnosti, kada dijete sve više podnosi načine utjecaja odraslih na razne predmete okolnog svijeta, ima Igre sa složenijim manipulacijama.