Nastava u psihologiji je... Pojam, vrste i glavne teorije učenja u ruskoj psihologiji

Znanstvenici su razvili niz načela za istraživanje postulata učenja, vezati vanjski i unutarnji stanje uma. Proces savladavanja vještina traje određeno vrijeme i zahtijeva redovito ponavljanje. Nastava u psihologiji je analiza interakcije morala, motoričkih sposobnosti s obzirom na stečene vještine, životno iskustvo i dalje samopoboljšanje.

Mentalni rad

Jedno od načela istraživanja teorije je razmatranje načina uključivanja razmišljanja tijekom razdoblja učenja. Iskustvo znanstvenika poput Menchinske e.N. a Kabanova-Meller dokazuje glavne teorije učenja u Ruskoj psihologiji, koje su definirane kao glavni uvjeti u prihvaćanju znanja.

Vjeruje se da opterećenje metodološkom literaturom i nastavnim programom, u zajedničkoj suradnji sa školarcem koji aktivno sudjeluje u obrazovnom sustavu, blagotvorno utječe na proces pamćenja gradiva.

Najvažniji postulat učenja u psihologiji je primanje i konsolidacija informacija koje je učitelj izdao u obliku popularnih znanstvena objašnjenja. Djetetovo naučeno i shvaćeno znanje nije jednostavno pamćenje i trpanje. Prije svega, ovo je kreativni čin rada studentske misli, izvođenje intelektualnih, generalizirano apstrahiranih, analitički sintetiziranih operacija.

Faze stjecanja znanja

U suvremenom svijetu informacije se distribuiraju svugdje, posebno u slobodnom pristupu. Stjecanje znanja je kretanje ponavljajućeg procesa, od malog (nepotpunog) razumijevanja do potpune asimilacije volumena prihvaćenog materijala. Nalazi se u cjelovitoj strukturi i ima individualni, osobni karakter. Postoje dvije varijante učenja u psihologiji — to je kada:

1. Izdavanje podataka vrši se postupno, počevši od konkretnih objašnjenih razloga i količina, krećući se prema općem sažetku.
2. Asimilacija započinje kretanjem od shematskog cjelovitog u smjeru određenog, konkretnog i tek nakon perspektive.

Dakle, prilikom podnošenja obrazovnih koncepata, gradiva, prilikom pregleda predstavnika različitih institucija, student razmatra kontrast i glavne smjernice tih društvenih formacija. U budućnosti ta prtljaga znanja o definicijama koju je student stekao dobiva odgovarajući sadržaj kao raspoloživo značenje, Sadržaj naveden u knjigama i u životnim situacijama.

Naučene dogme primjenjive su samo u kombinaciji teorije-prakse i apstrakcije-specifičnosti, zbog čega je potrebno koristiti eksterizacijske i interiorizacijske procese, što znači prijelaz na fizički ili mentalni put razumijevanja istina, izvršavanje zadatka ili rada uma, ali obrnutim redoslijedom. Iz toga glatko slijedi objašnjenje koje objašnjava da je nastava u psihologiji stalno poboljšana nastavna funkcija mentalnih operacija. Oni su i potrebno za vađenje i primjena stečenih vještina.

Težnja za razvojem

Motivacija učenja u psihologiji i važnost uključivanja metoda prijenosa znanja, kako vrsta aktivnosti, formiraju preduvjete za stvaranje sljedećih koraka za rješavanje prevladavajućih problema u potrazi za stjecanjem željenih vještina potrebnih u daljnjem obrazovnom procesu.

Djeca su nemirna i sklona stalnoj aktivnosti, Što može biti prepreka pozitivnim ocjenama. Stoga biste trebali predstaviti materijal tako da bude zanimljiv, pristupačan i izaziva manje pitanja.

Kompetentnim postavljanjem cilja i primjenom koncepta učenja u psihologiji dolazi do kvalitativnog formiranja uma djece koja razvijaju i otkrivaju takve unutarnje rezerve kao što su:

1. Aktivnost uma.
2. Produktivnost rješavanja problema.
3. Fleksibilnost razmišljanja.
4. Neovisnost prosudbe.

Tijekom treninga materijal se fiksira, a granice donesenih odluka također se proširuju. Slobodni izbori oblikuju mentalne tehnike rada sustavi mozga, omogućuje vam analizu tijeka izgrađenih operacija i u budućnosti pozitivno utječu na povećanje motivacije i potreba.

Podjela treninga

Suvremeni obrazovni sustav ima preko stotinu tehnika u prezentaciji materijala na najpristupačniji način. Međutim, cjelokupni opseg terminologije može se strukturirati u nekoliko definicija, budući da su vrste učenja u psihologiji:

1. Analiza i objašnjenje jednostavnih situacija na imitativnoj osnovi. To se događa s malom aktivacijom moždanih funkcija učenika, u pokretu prema složenijem materijalu, gdje polaznik već proizvodi vodeću ulogu razmišljanja, dobivajući i primjenjujući stečena znanja u rješavanju novih.
2. Podnošenje programa djeci i daljnje postupno teorijsko usvajanje. U ovom slučaju, djelovanje uma treba razmotriti zajedno s nizom pojmova. Pogled ističe neke metode poučavanja, uključujući već postavljenu prtljagu znanja, koja osigurava njegovu primjenu u budućnosti, u jasno navedenim parametrima.

Kompetentno koristeći metodologije u školama, učitelji brzo smanjuju velika količina informacija i ističu najvažnije čimbenike.

Fazni prikaz: autorski izlet

Postupno podnošenje materijala svima je poznato iz prve ruke, jer se koristi svugdje. Sustav razmišljanja izgrađen je na takav način da je sposoban percipirati dio informacija, obrađujući i analizirajući na najprikladniji način. S vremenom se fiksira na svjesnoj razini.

Postupno usvajanje kvalitativnog volumena vještina i stečenih vještina u konačnici određuje sadržaj i prirodu područja djelovanja znanja. Ovaj translacijski pokret prema gore, prema poboljšanju, odražavao se u spisima Halperina P.Ja. i Talizina N.F. 1985. i 1998. Nastava je usmjerena na takve metode spoznaje, koje bi uključivale već postojeće sposobnosti koje osiguravaju njezinu primjenu u budućnosti na danim parametrima.

Autori naglašavaju da je apsolutno svako svježe intelektualno postignuće materijalizirani oblik koji određuje funkcije stvarnih predmeta ili shematski ravni podaci opisne geometrije (crteži, skice).

Metodologija ispravnog rješenja

Psihologija je znanost koja objašnjava položaj u percepciji učenika tijekom procesa spoznaje, usredotočujući se na rad uma, njegove postupke, određene specifičnim parametrima raspoloživih količina i dodijeljenih zadataka.

Dinamika upravljanja u rješavanje problema postizanjem cilja daje svijest i prodor u značenje zakona, prema kojima se formiraju sljedeći koraci koji stvaraju kvalitativno različite uvjete. Struktura razumijevanja uvjeta problema uključuje proučavanje vanjskih pokazatelja s naknadnom interiorizacijom, što znači prijelaz na traženje podataka, gdje proces poprima generalizirani, svjesni karakter.

Upečatljiv primjer ove tehnike je postupak pamćenja i proučavanja brojanja koji proizlazi iz presavijanja materijalnih predmeta (štapića), a zatim prelazi na vještine zbrajanja glasa i konsolidacije "u umu".

Primjena u praksi

U procesu učenja učenika važno je otkriti potencijal i razviti vještine za daljnje poboljšanje iskustva i znanja. Tehnike izravno povezane s mehanizmima stjecanja vještina detaljno su objašnjene u psihološkom obrazovanju, podijeljenom u nekoliko vrsta:

1. Učenje-proces stjecanja osobnog iskustva bilo kojeg mikro ili složenog organizma.
2. Nastava u psihologiji je podučavanje pojedinca uz pomoć svjesne asimilacije prenesenog iskustva. Također se koristi metoda formiranja osobne individualne percepcije stvarnosti.
3. Učenje-prevođenje vještina koje se prenose na drugu osobu kao svrhovito podučavanje u sociokulturnim okruženjima.

U psihološkoj pedagogiji potonja je vrsta označena kao punjenje, formiranje, konsolidacija znanja, poticanje aktivnog interesa pojedinca.

Informacije-učinkovita struktura podnošenja

Metodologija formiranja individualnih normi ponašanja od strane subjekta i pozicioniranje sebe, kao pojedinci u društvenom svijetu i to je učenje. Primjenjujući ga na školarce, objašnjavanjem relevantnih informacija, realno je oblikovati mišljenje i naučiti ih gledati na situacije iz različitih kutova.

Uzorci društveno-povijesnog života, norme prihvatljivog ponašanja, pomažu u oblikovanju iskustva kod slušatelja, definiranog kao učenje. U budućnosti vodi osobu kroz život, jer u njoj ostaje čitava zaliha znanja.