Bit pedagoškog procesa: struktura, funkcija i faze

Razumjeti bit pedagoškog procesa nije uvijek lako, unatoč činjenici da se svatko od nas, na ovaj ili onaj način, suočava s njim u životu, govoreći kao objekt, tako i subjekt. Ako uzmemo u obzir ovaj široki koncept u cijelosti, morat ćemo se zadržati na brojnim točkama. Govorimo o načelima, strukturi, funkcijama, specifičnostima procesa pedagoške interakcije i još mnogo toga.

Razvoj znanstvenih ideja o pedagoškom procesu

Dugo su vremena istraživači zauzimali stav suprotstavljanja dvaju najvažnijih procesa razvoja ljudske osobnosti-učenja i odgoja. Otprilike u stoljeću prije Krista, ti su se pojmovi počeli mijenjati. Inicijator je bio i. F. Herbart, koji je tvrdio da su ti procesi nerazdvojni. Obrazovanje bez obrazovanja usporedivo je s ciljem bez sredstava za njegovo postizanje, dok je učenje bez odgoja korištenje sredstava bez svrhe.

Veliki učitelj K duboko je razvio ovu hipotezu. D. Ushinski. Obraćajući se ideji cjelovitosti pedagoškog procesa, govorio je o jedinstvu obrazovnih, administrativnih i obrazovnih elemenata.

Nakon toga, doprinos razvoju teorije dao je s. T. Šatski, A. S. Makarenko, M. M. Rubinstein.

Još jedan val interesa za problem pojavio se 70-ih. XX stoljeća. M. A. Danilov, U. S. Iljin je nastavio istraživati ovu temu. Formirano je nekoliko glavnih pristupa, ali svi se oni svode na ideju cjelovitosti i sustavnosti obrazovnog procesa.

Bit koncepta "pedagoškog procesa"

Prilično je teško odabrati univerzalnu definiciju. U pedagoškoj literaturi može ih se naći nekoliko. No, uz sve nijanse, većina se autora slaže da koncept suštine i funkcija pedagoškog procesa uključuje svjesno organiziranu interakciju učitelja i učenika usmjerenu na rješavanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih problema. S tim u vezi razlikuju se pojmovi pedagoškog zadatka i situacije.

Osnovni zakon procesa učenja i obrazovanja prepoznaje potrebu prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu. Oblici i principi ovog prijenosa obično izravno ovise o razini društvenog i društvenog razvoja.

Učinkovitost pedagoškog procesa u velikoj je mjeri povezana s karakteristikama materijalnih, socijalnih, psiholoških uvjeta u kojima se odvija, kao i prirodom interakcije učitelja i učenika, unutarnjim podražajima i sposobnostima potonjeg.

Glavne komponente pedagoškog sustava

Bit i struktura pedagoškog procesa određuju se na temelju toga, što je posljednje razlikuje se u jasnom sustavu. Uključuje niz utjecaja i komponenti. Prvi uključuju obrazovanje, razvoj, obuku, formiranje vještina i sposobnosti. Komponente pedagoškog sustava su:

• odgajatelji;
• ciljevi obrazovanja i osposobljavanja;
• studenti;
• sadržaj procesa učenja;
• organizacijski oblici pedagoške prakse;
• tehnička nastavna sredstva;
• format upravljanja obrazovnim procesom.

Kada se komponente promijene, cijeli pedagoški sustav mijenja svoja svojstva. Mnogo ovisi o načelima njihove kombinacije. Optimalno funkcioniranje pedagoškog sustava karakterizira:

• postizanje maksimalnog mogućeg učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, razinu razvoja;
• stvaranje uvjeta za samorazvoj svih sudionika u obrazovnom procesu.

Bit, načela pedagoškog procesa

U pedagoškim studijama razlikuju se brojne karakteristike povezane sa sustavom poučavanja i odgoja. Oni se također mogu pripisati načelima pedagoške interakcije:

• odnos praktične aktivnosti i teorijske orijentacije pedagoškog procesa;
• humanost;
• znanost (korelacija sadržaja obrazovanja s razinom znanstvenih i tehničkih dostignuća);
• korištenje individualnih, grupnih i frontalnih metoda poučavanja;
• sustavnost i dosljednost;
• načelo jasnoće (jedno od" zlatnih pravila " didaktike);
• fleksibilna kombinacija pedagoškog upravljanja i neovisnosti polaznika;
• Princip estetizacije, razvoj osjećaja ljepote;
• kognitivna aktivnost učenika;
• načelo razumnog stava (ravnoteža zahtjeva i poticaja);
• izvedivost i dostupnost sadržaja obuke.

Glavni aspekti integriteta

Bit cjelovitog pedagoškog procesa ne može se svesti na jednu karakteristiku zbog raznolikosti odnosa između njegovih komponenata. Stoga je uobičajeno razmatrati njegove različite aspekte: operativni i tehnološki, ciljni, sadržajni, procesno-organizacijski.

U smislenom smislu, integritet se osigurava uzimajući u obzir socijalno iskustvo u određivanju obrazovnih ciljeva. Ovdje se razlikuje nekoliko ključnih elemenata: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti i svjesnost, razumijevanje značenja izvođenja radnji. U okviru pedagoškog procesa moraju se kombinirati svi ti elementi.

Integritet u organizacijskom planu ovisi o:

• kombinacije sadržaja treninga i materijalno-tehničkih uvjeta njegove asimilacije;
• osobna (neformalna) interakcija učitelja i učenika;
• oblik poslovne komunikacije u obrazovnom procesu;
• stupanj uspješnosti samostalnog razvoja znanja od strane učenika.

Operativni i tehnološki aspekt odnosi se na unutarnji integritet i ravnotežu svih gore navedenih elemenata.

Faze izgradnje

Bit zakona pedagoškog procesa uključuje razlikovanje nekoliko faza ili faza tijekom organizacije obrazovnih i razvojnih aktivnosti.

U okviru prve, pripremne faze, rješava se nekoliko ključnih zadataka:

• postavljanje ciljeva (formulacija očekivani rezultati);
• dijagnoza (analiza psiholoških, materijalnih, higijenskih uvjeta pedagoškog procesa, emocionalnog raspoloženja i karakteristika učenika);
• predviđanje obrazovnog procesa;
• projektiranje njegove organizacije.

Slijedi glavna faza:

• operativna kontrola od strane učitelja;
• pedagoška interakcija (objašnjenje zadataka, komunikacija, korištenje predviđenih tehnologija i tehnika, poticanje učenika i stvaranje ugodne atmosfere);
• povratne informacije;
• korekcija aktivnosti sudionika u slučaju odstupanja od postavljenih ciljeva.

Kao dio završne faze provodi se analiza postignutih rezultata i samog obrazovnog procesa.

Oblici organizacije

Bit pedagoškog procesa izravno se otkriva u okviru određenih organizacijskih oblika. Uz svu raznolikost načina organiziranja obrazovnih aktivnosti, tri glavna sustava ostaju osnovna:

• individualni trening;
• razredni sustav;
• predavanja i seminari.

Razlikuju se u pokrivenosti učenika, stupnju njihove neovisnosti, kombinaciji grupnih i individualnih oblika rada, stilu upravljanja pedagoškim procesom.

Individualno učenje prakticiralo se u primitivnom društvu tijekom prijenosa iskustva odrasle osobe na dijete. Zatim je pretvorena u individualnu skupinu. Razredni sustav uključuje regulirani režim mjesta i vremena, sastav sudionika. Sustav predavanja i seminara koristi se kada studenti već imaju neko iskustvo obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Pedagoška interakcija i njezine vrste

Bit obrazovanja kao pedagoškog procesa leži u činjenici da u njemu nužno sudjeluju i učitelj i učenik. A učinkovitost procesa i ishoda ovisi o aktivnosti obje strane.

Između subjekta i objekta obrazovanja tijekom pedagoške interakcije nastaju sljedeće vrste veza:

• organizacijske aktivnosti;
• komunikativni;
• informacije;
• menadžment.

Oni su u stalnoj vezi. Istodobno, proces se temelji na širokom rasponu interakcija: "učitelj – učenik", "učenik-tim"," učenik-učenik", "učenik-objekt asimilacije".

Nastava kao element pedagoškog procesa

Prema klasičnoj definiciji, učenje je proces spoznaje kojim upravlja pedagog. Djeluje kao jedan od dva ključna elementa dualne suštine pedagoškog procesa. Drugi ostaje odgoj.

Trening karakterizira ciljana orijentacija, jedinstvo proceduralnih i sadržajnih strana. Temeljna točka je vodeći položaj učitelja u ovom procesu.

Obuka pruža obveznu komunikacijsku komponentu i pristup aktivnosti koji osigurava trajnu asimilaciju znanja. Istodobno, učenik ne samo da pamti informacije, već i svladava tradicionalne metode obrazovnog i kognitivnog rada: Sposobnost postavljanja problema, odabira načina za njegovo rješavanje, procjene rezultata.

Važna komponenta u ovom slučaju je vrijednosno-semantički položaj učenika, njegova spremnost i želja za razvojem.

Značajke treninga

Bit pedagoškog procesa leži u njegovom fokusu na sveobuhvatni kognitivni i kreativni razvoj učenika. Ova instalacija određuje glavne značajke nastava (obrazovna, razvojna, obrazovna).

Prema mišljenju V. U. Krajevskog, prvi je povezan s povećanjem količine znanja, drugi-s kompliciranjem metoda i tehnika asimilacije, treći-s izgradnjom društvenih odnosa tijekom procesa.

Obrazovna funkcija uključuje formiranje snažnog sustava znanja i vještina, Sistemsko razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

U konačnici, učenik mora slobodno raditi sa znanjem, mobilizirati ono što je već dostupno, ako je potrebno, steći novo, koristeći odgovarajuće vještine obrazovnog i kognitivnog rada.