Metode organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: vrste, potrebne mjere i kontrola

Revizija osnovnih načela i prioritetnih ciljeva obrazovanja danas je u punom jeku. Zahtjevi novih standarda i trendovi društvenog razvoja čine nužnim pronalaženje i primjenu takvih tehnika koje će omogućiti djetetu da razvije i intelektualne i osobne sposobnosti. Međutim, modernom učitelju nije uvijek lako odabrati stvarno učinkovite metode organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda

Kognitivni proces trebao bi biti što je više moguće povezan s aktivnošću učenika, njegovom željom za novim znanjem i spremnošću da ih primijeni u praksi. Na temelju toga razvijena je klasifikacija nastavnih metoda koje kombiniraju aktivno djelovanje učenika u asimilaciji informacija, različiti načini poticanje interesa i kontrolu nad procesom spoznaje. Rezultat je moguć skladnom kombinacijom metoda organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Postoje tri skupine metoda:

1. Motivacija i stimulacija.
2. Provedba i provedba kognitivnih aktivnosti.
3. Metode praćenja učinkovitosti obrazovnog i kognitivnog rada i samokontrole.

Prilično je teško nedvosmisleno odgovoriti na pitanje kako se zove metoda organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Uostalom, svaka od navedenih skupina zauzvrat uključuje niz komponenti. Dakle, organizacija i proces kognitivnog i obrazovnog rada učenika slijed je percepcije, razumijevanja, pamćenja, prijenosa informacija, kao i njegove praktične primjene.

Koncept obrazovne i kognitivne aktivnosti, postupak njegove provedbe

U Ruskoj pedagogiji programeri psihološke teorije kognitivne i obrazovne prakse bili su u. U. Davidov, D. B. Elkonin, P. Ja. Halperin i drugi istaknuti istraživači. Svaki od njih u svojim je spisima pokušao detaljno odgovoriti na pitanje kako se zove metoda organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i koje komponente uključuje. Još uvijek postoji nekoliko tumačenja ovog koncepta. Ponekad se smatra sinonimom procesa učenja kao takvog, u drugim situacijama kao oblik društvenog aktivizma koji uključuje kognitivne i predmetne radnje.

Nastava-proces spoznaje okolne stvarnosti, kojim upravlja učitelj. Položaj učitelja osigurava asimilaciju novih znanja i vještina, razvoj kreativnih sposobnosti. Kognitivna aktivnost kombinacija je teorijskog mišljenja, praktične aktivnosti i osjetilne percepcije. Provodi se u društvenom i svakodnevnom životu i u okviru obrazovnog procesa (rješavanje istraživačkih problema, eksperimentiranje itd. d.).

Učenje nije samo" prijenos " znanja. To je uvijek dvosmjerni proces komunikacije i interakcije u koji su uključeni odgajatelj i učenik. A aktivnost djeteta je od velike važnosti. Komponente obrazovne aktivnosti: želja za neovisnom praksom, spremnost na svjesno izvršavanje zadataka, sustavnost kognitivnog procesa, želja za povećanjem razine i stjecanjem novih znanja.

Zato je jedan od najvažnijih zadataka pedagoške aktivnosti povećati ovu vrstu aktivnosti učenika. To je u velikoj mjeri olakšano raznolikošću i skladom odabranih metoda, tehnika i zadataka koji se koriste u obrazovnom procesu.

Obrazovni i kognitivni motivi i postupci

Učinkovitost primjene metode organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika izravno je povezana s razinom i smjerom njihove motivacije.

Nema aktivnosti bez motiva. Cilj učenja koji se postavlja učeniku mora se transformirati u motive za učenje. To se događa na temelju niza unutarnjih motiva djeteta. Cilj je ono na što je aktivnost usmjerena. Motiv je ono zbog čega se ta aktivnost u načelu provodi. Imati snažan motiv aktivira kognitivne i emocionalne mogućnosti. Uloga i sadržaj motiva obrazovne aktivnosti obično se mijenjaju ovisno o dobi učenika. Razlikuju se sljedeće skupine motiva:

• društveni (povezan sa stavom učenika prema stvarnosti koja ga okružuje);
• kognitivni (odražavaju interes za sadržaj predmeta, proces spoznaje kao takav).

To je druga kategorija koju psiholozi smatraju najučinkovitijom kada je u pitanju učenje i spoznaja.

Osim motivacije, stupanj formiranja kognitivnih radnji učenika igra značajnu ulogu u organizaciji i provedbi metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti. Sastav takvih akcija prilično je opsežan:

• svijest o važnosti pitanja koje se proučava, nedostatak raspoloživog znanja za objašnjenje novih činjenica;
• analiza i usporedba proučavanih pojava i procesa;
• hipoteza;
• prikupljanje materijala i njihovo sažimanje;
• formulacija nalaza;
• korištenje stečenog znanja u novim situacijama.

Verbalne metode

Jedna od značajnih kategorija među metodama organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti ostaju tehnologije verbalne interakcije učitelja i učenika. Najčešći obrasci: objašnjenje, razgovor, priča, predavanje.

Priča-metodologija narativnog izlaganja proučavanog gradiva od strane učitelja. Takva je prezentacija obično opisna. Metoda se široko koristi u svim fazama treninga. Istaknuti:

1. Priča-uvod. Koristi se za" uključivanje " učenika u raspravu o temi. Odlikuje se kratkoćom, emocionalnošću prezentacije.
2. Priča-izlaganje. Sadržaj teme otkriva se u jasnom slijedu, prema određenom planu, uz isticanje glavne stvari, navodeći primjere.
3. Kratka priča-zaključak. Njegova je funkcija sažeti glavne teze, sažeti ono što je rečeno.

U ovom slučaju, karakteristike metode organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti mogu biti sljedeće:

• osobni angažman sudionika;
• pažljiv odabir primjera, zadržavanje pažnje i podrška odgovarajućem emocionalnom raspoloženju slušatelja, sažimanje.

Često se priča kombinira s objašnjenjem. Ovo je prikaz zakona, koncepata, svojstava procesa. Uključuje analizu, objašnjenje, dokaz, tumačenje prezentiranog materijala. Učinkovitost metode ovisi o jasnoći izjave o problemu, utvrđivanju suštine problema, argumentaciji, otkrivanju uzročno-posljedičnih veza, formulacijama.

Predavanje – dugotrajno izlaganje volumetrijskog teorijskog materijala u kombinaciji s sredstvima za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika (sastavljanje referentnih bilješki, dijagrama itd.). Češće se koristi u srednjoj školi i na sveučilištima. Postoje tri glavne vrste:

1. Predavanje-razgovor. Moguće je kada slušatelji posjeduju određene informacije o temi. Može se izmjenjivati s problematičnim pitanjima i raspravom.
2. Tradicionalno predavanje. Informacije učitelj prenosi u gotovom obliku radi pamćenja.
3. Problematično predavanje. Izlaganje određenog praktičnog ili znanstvenog problema (povijest nastanka, smjerovi i izgledi rješenja, prognoze).

Interaktivna verbalna metoda-razgovor. Učitelj, uz pomoć posebno sastavljenog niza pitanja, prilagođava učenike proučavanju teme, potiče ih na rasuđivanje, sažimanje i sistematizaciju informacija. Može biti pojedinačno, frontalno ili grupno. Također se razlikuju uvodni (uvodni), informativni, popravni i kontrolni i korektivni razgovori.

Praktične, vizualne, induktivne i deduktivne metode

Oni su obvezna komponenta kompleksa metoda organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

Kategorije vizualnih metoda uključuju demonstraciju i ilustraciju. Demonstracija je povezana s prikazom video materijala, eksperimenata, instrumenata, tehničkih instalacija. Ilustracija uključuje predstavljanje učenicima različitih vizualnih pomagala (karte, plakati, skice itd. d.).

Praktične metode – to su laboratorijski eksperimenti, vježbe pisanja, radionice za obuku, izvođenje slučajeva i zadataka. Uključuju upotrebu tehnika planiranja, postavljanja zadataka, upravljanja procesom izvršenja, regulacije i kontrole radnji, analize rezultata. Koriste se u kombinaciji s vizualnim i verbalnim metodama poučavanja.

Sljedeća kategorija metoda izravno je povezana s glavni procesi razmišljanja. Riječ je o dedukciji, indukciji, analizi, sintezi, analogiji itd. d.

Induktivna metoda proučavanja (od određenog do općeg) učinkovita je kada je materijal više činjenične prirode, oslanjajući se na određene podatke. Ograničena primjena povezana je s prilično velikim vremenskim troškovima u proučavanju novog materijala.

Deduktivna metoda (od opće do posebne) više pogoduje razvoju apstraktno razmišljanje. Češće se koristi u proučavanju teorijskog materijala, kada je potrebno riješiti problem na temelju utvrđivanja specifičnih posljedica iz općih odredbi.

Metode pretraživanja problema i samostalni rad

Metode organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika osiguravaju stvaranje uvjeta za razumijevanje informacija i njihovu logičku asimilaciju. Zato se razlikuju metode reproduktivnog, problematičnog pretraživanja i samostalne aktivnosti studenti.

Reproduktivne metode uključuju aktivnu percepciju i asimilaciju informacija koje je izvijestio učitelj ili drugi izvor informacija o učenju. Češće se koriste kada se materijal prvi put proučava, prilično je složen, informativan ili sadrži opis praktičnih radnji. Koriste se samo u kombinaciji s drugim metodama obrazovne i kognitivne prakse, jer ne doprinose formiranju vještina istraživačkih aktivnosti.

U većoj mjeri logičke metode organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti uključuju tehnologije pretraživanja problema. Tijekom primjene učitelj stvara problematičnu situaciju (uz pomoć pitanja, nestandardnih zadataka), organizira kolektivnu raspravu o mogućnostima izlaska iz nje, formulira problematični zadatak. Istodobno, studenti samostalno razmišljaju, ažuriraju postojeće znanje, identificiraju uzroke i posljedice, pokušavaju pronaći objašnjenje. Kreativnija metoda, međutim, ima niz ograničenja u uporabi. Potrebno je više vremena za proučavanje obrazovnog materijala, neučinkovito u proučavanju potpuno nove teme i formiranju praktičnih vještina (bolje je koristiti izravno prikazivanje i rad po analogiji).

Samostalni rad obavlja učenik i na vlastitu inicijativu i na zadatak učitelja, uz posredno upravljanje procesom. To može biti rad s obrazovnom literaturom ili laboratorijskim postavkama. Istodobno, učenik stječe vještine planiranja vlastitih postupaka, odabira metoda rada, kontrole.

Formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti

Govoreći ukratko o metodama organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, potrebno je upoznati se s njegovim glavnim karakteristikama. Među tim karakteristikama istraživači uključuju:

• pažljivost (koliko učenik razumije motiv i svrhu aktivnosti, njezine rezultate);
• potpunost (razina znanja učenika o nizu radnji koje čine ovu vrstu obrazovne i kognitivne aktivnosti);
• automatizam (sposobnost intuitivnog odabira i izvođenja radnji učenja potrebnih u datoj situaciji);
• brzina (brzina izvršavanja zadataka);
• svestranost (sposobnost korištenja određene vještine u različitim aktivnostima).

Kompleks ovih karakteristika omogućuje vam određivanje razine svladavanja učenika metodama organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Postoje tri glavne razine:

• reproduktivno (aktivnost uzorka);
• heuristički (prema samostalno odabranoj opciji od predloženih);
• kreativno (samostalno planiranje i provedba).

U procesu kognitivnih i obrazovnih aktivnosti kod djece, generalizirane vještine i sposobnosti formiraju se na temelju izvođenja privatnih radnji. Ovaj postupak uključuje nekoliko faza:

• Formiranje privatnih vještina.
• Upoznavanje sa znanstvenim osnovama aktivnosti i njezinom strukturom.
• Formiranje sposobnosti samostalnog određivanja odgovarajućeg slijeda radnji.
• Razvoj vještina analize obavljenog posla.

Dobne značajke formiranja kognitivnih i obrazovnih vještina

Učenici svih dobnih skupina sudjeluju u obrazovnoj i kognitivnoj praksi. Međutim, svaka dobna faza ima svoje karakteristike. Prva dobna kategorija-starija predškolska dob i osnovni razredi. U ovom trenutku vodeća je obrazovna i kognitivna aktivnost, formiraju se njezine glavne komponente i motivi. U to se vrijeme djeca upoznaju s elementarnim teorijskim znanjem i konceptima, uče voditi dijalog, usredotočiti se na izvršavanje obrazovnih zadataka. Također se formiraju početne vještine za kontrolu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Na razini glavne škole, kognitivno-obrazovna praksa prestaje biti vodeća aktivnost, ali postaje osjetno složenija. Dečki se upoznaju sa sustavnim teorijskim i apstraktnim konceptima. Postoji prijelaz s kolektivnog rješavanja obrazovnih problema na individualno. Istodobno se vježbaju i poboljšavaju obrazovne i kognitivne vještine, uključujući spremnost na samopoštovanje i samokontrolu.

U srednjoj školi i studentskim godinama obrazovna i kognitivna aktivnost s profesionalnom pristranošću dolazi do izražaja, stječući istraživački karakter. Prethodno akumulirano znanje aktivno se koristi u rješavanju samostalno postavljenih praktičnih i istraživačkih problema.

Obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika

Ako govorimo o studiranju na Sveučilištu, tada stručnjaci to određuju vrsta aktivnosti kao svrhovito, samostalno organizirano rješenje obrazovnih problema, formirajući sustav kognitivnih i vrijednosnih ideja. Među metodama organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika prednost se daje produktivnim i kreativnim, dok su reproduktivne u ovoj dobnoj fazi od sekundarne važnosti. Istodobno se formira individualni stil kognitivne aktivnosti.

Studenti izvršavaju zadatke i planiraju svoj rad bez izravnog podučavanja učitelja (on obavlja organizacijske funkcije), pokazujući kognitivnu aktivnost. Metode organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u ovoj dobi omogućuju vam da prođete njihove glavne razine (od izvođenja zadatka prema modelu do istraživačke prakse). U ovom slučaju, razina znanja i vještina nastalih kao rezultat izravno ovisi o individualnoj kognitivnoj aktivnosti učenika.

Metode organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolaca

Dijete uči svijet oko sebe, počevši od upoznavanja ne s teorijom, već s praksom. A ovu značajku percepcije učitelj bi trebao uzeti u obzir prilikom organiziranja i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolske djece dobi. Od velike je važnosti djetetov kognitivni interes, njegove sposobnosti i spremnost da asimilira nove informacije ili stekne bilo koju vještinu. Pojavu takvog interesa u velikoj mjeri olakšava odgovarajuće razvojno predmetno okruženje u vrtiću s dodjelom tematskih područja.

Također, među uvjetima za uspješno formiranje vještina obrazovnih aktivnosti djece su:

• raznolikost aktivnosti (eksperimentiranje, igranje, modeliranje) i njihova izmjena;
• korištenje različitih vrsta motivacije (kognitivne, igre, društvene) i procjene;
• korištenje različitih sredstava i oblika obuke.